写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教案设计反思作文应该注意哪些事项的文章，希望能帮助你理解如何撰写这类反思：
"小学英语教案设计反思作文的注意事项"
小学英语教学是启蒙教育的重要组成部分，教案作为教学活动的蓝图，其设计的质量直接影响教学效果。而教案设计反思，则是教师专业成长的关键环节，它促使教师审视、总结、优化教学实践。撰写一篇高质量的小学英语教案设计反思作文，需要注意以下几个核心事项：
"一、 反思的深度：从“做了什么”到“为什么这样做”及“如何能更好”"
"超越记录，重在剖析：" 反思不应仅仅停留在对教案执行过程的简单描述（“我讲了什么，做了什么”），而应深入挖掘设计背后的"理念依据"（“为什么选择这个教学内容、教学方法、教学活动？”）。例如，为什么选择这个绘本？它如何体现核心素养？为什么采用游戏教学法？它如何激发低年级学生的兴趣？ "关注效果，分析原因：" 重点反思教学设计的"实际效果"与"预期目标"之间的差距。如果效果不佳，要分析是哪个环节设计不合理？是活动难度过高/过低？是时间分配不当？还是未能有效激发学生兴趣？如果效果超出预期，也要总结成功的关键因素，是某个环节设计巧妙，还是抓住了学生的兴趣点？ "提出改进，具有实践性：" 反思的最终目的是为了"改进"

　　小学英语《What are you doing》的教案设计及课后反思 1

　　教学目标：

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，根据新课标以及大纲要求，结合以上分析，我确定本课的教学目标如下

　　1、 认知目标

　　(1) 能正确听、说、读、写词汇playing shopping studying painting eating runningsleeping writing

　　(2)正确听、说、读、句型 What are you doing ?I’m … .What is he/she doing? He/She is …。

　　2、 能力目标

　　(1)培养学生的观察力，分析能力。

　　(2)培养学生的创造能力、发展学生个性。

　　3、情感目标

　　(1)激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

　　(2)激发学生的参与意识，综合运用语言知识的意识，团结合作的意识。

　　教学重点：

　　能正确听、说、读、写词汇 playing shopping studying painting eating runningsleeping writing

　　教学难点：

　　正确运用人称代词进行交流。

　　教法学法：

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，英语教学一开始，就应当注意培养学生对这门学科的兴趣，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这就要求我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。所以，我采用情景法、多媒体辅助教学法、交际法等进行教学。

　　1、 情景法

　　2、 情景法强调语言在情景中的应用，让学生身临其境地学习英语，使教学在生动活泼的情景中进行。学生在轻松的情景下，容易学到知识与运用知识。

　　3、 多媒体辅助教学法

　　多媒体辅助教学集图象、声音、文字于一体，使教学内容更生

　　4、 动、形象，吸引学生的注意力，使其在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。

　　5、交际法

　　学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。在教学中，我遵循这一原则，提供较真实的情景。如：在引入新课时教师和一学生正在打篮球，让学生体会现在进行时，活学或用所学知识。这样，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言交际能力。

　　本堂课主要以现代化电教手段—多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。我根据本堂课的教学目标、要求看图说出他/她/我在做什么，设计了生活化的情景，让学生在实际情景中运用所学知识。同时通过多媒体的运用，设计各种小游戏，记忆看等多种形式的演练，让学生在玩中学，乐中学。

　　8、 师生交流，既复习旧知，又很好地拉近了师生间的距离，为下面的合作学习打下基础。

　　Step 1 Lead in

　　9、 首先教师和一学生在打篮球。

　　设计思路： 每一堂课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样便容易开展下面的内容。学生都喜欢玩，看到老师在课堂上打篮球立刻会吸引学生的注意力，学唱歌曲迎合了儿童的心理需求，从而促使他们在轻松自如的情况下，主动地学习。所以课前的预备活动，既活跃了课堂气氛，又缓解了学生的紧张情绪。

　　Step2、 Presentation

　　结合单词句型操练时，设计几个有竞赛的游戏，学生在玩游戏中既开心又可以巩固所学的单词和句型。根据多媒体音、形、色、像图文并茂的优势，提供不同的时间，给 学生创设了学习练说的机会，这样的练习，既保持了学生的学习积极性，又使学生体验到了知识收获后的满足。

　　Step 3、sing a song and finish activity 1

　　这一环节，根据儿童认知特点，学唱歌曲迎合了儿童的心理需求，从而促使他们在轻松自如的情况下，主动地学习。歌词正好与所学的句型一致。这一环节让学生在听、说、读方面得到练习、巩固。 培养学生良好的语音，语调和语感。

　　Step 4、播放FLASH动画

　　这一活动的设计，是对本课教学的有利巩固，学生都非常喜欢Gogo这个淘气的小生物和他的.朋友们，学生学过的句型都在动画里出现，大部分学生都能看懂，学生见老师提出的问题自己能，使学生体验到了知识收获后的满足。

　　设计思路：

　　板书要求清晰、明了，体现教学的重点与难点，这里将本课的主要内容呈现在黑板上，同时这也有利于学生学习与运用对话。

　　教学反思：

　　本课的主要教学内容是句型what are you doing? I am…， 这是以交际训练为主的语言实践课，反映了生活中正在做某件事的生活场景，在这本书前几个单元，学生已经学习了很多动词短语，如climb mountain，fly kites等，虽然他们都是以一般时态的形式出现的，但在本课时中却为学生提供了很好的词汇基础和练习资源。在这一单元的learn部分，学生学习了以进行时态出现的五个短语 drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，reading a book，answering the phone这些都为本课新语言的运用提供了很好的话题基础。另外，本课的一个特点就是利用了实际生活中学生常做的事——打电话为课堂设置真实的情境，使教学内容更贴近学生的生活，从而更能激起学生的兴趣，也更有利于学生间开展交流，为下一课时的阅读打下基础。

　　为了顺利地完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用了情景教学法、直观教学法、全身反应法、结合多媒体辅助教学。在教学过程中采用chant、英文歌谣、游戏等教学手段寓教于乐，通过听一听、看一看、猜一猜、做一做等活动，运用学生多种感官的结合，有效调动他们的求知欲，并注重新旧知识间的融合，丰富学生的语言输出。培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力，实现教学目标。

　　布鲁姆曾经说过“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。可见教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生方法，发展能力，课堂教学是教与学的双边活动，鉴于本句型特点，学习过程中，我采用小组合作学习的方式，让学生在合作、竞争的氛围中积极地体验、参与、交流和合作。师生互动交流，学生个体交流、小组交流和全班交流活动交替进行，“词不离句，句不离境”，关注学生个体差异，使不同层次的学生在知识上均有所提高。

　　在本课中，我安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标和要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，同时对活动的设计，注意到了循序渐进，使学生掌握知识有一定的阶梯。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。

　　小学英语《What are you doing》的教案设计及课后反思 2

　　教材简解：

　　5AUnit6<< Doing housework>>本单元的教学内容是做家务和做功课，重点介绍了“What are/is … doing?”句型。这一句型主要用于描述当前正在发生的事件或正在进行的动作。本单元继 Unit3之后，再次介绍了一批动词stand, sit, sleep, jump, run, walk, sweep, clean, wash，从而进一步拓宽了学生的语言交际面。

　　目标预设：

　　本课核心教学内容是通过课堂教学，让学生能运用“What are/is … doing?”，并能熟练运用现在进行时态进行日常交际；在真实的语言环境中，激发学生语言学习的兴趣和敏感性，拓展学生的语言交际面，并提高学生的口语水平。

　　教学重点：

　　1.能听得懂、会说、会读和会写单词sleep, jump, walk；

　　2.能听得懂、会说、会读单词stand, sit和词组 sweep the floor,clean the windows, wash clothes；

　　3.能听得懂、会说、会读和会写句型 What is/are …doing? I’m …。 He’s/She’s /I’m …。

　　教学难点：

　　1.学习clothes的读音；

　　2.学习动词现在分词的构成。

　　3.理解现在进行时的构成和用法。

　　设计理念：

　　1.创设轻松、活泼的英语学习氛围，让学生有充分发挥主动性和创造性的空间。

　　2.以学生为活动的主体，教师为教学活动的组织者和引导者。本课的活动通过玩一玩、唱一唱、说一说、猜一猜等多种形式展开的，其目的就是为了激发学生学习英语的兴趣。

　　3.手、脑、口、眼在“活动”中并用来学习英语，加深学生对新知识的记忆。

　　4.采用合作的学习方式，利用学生的信息差，通过小组间的合作，大家互相帮助，一起努力，更好的巩固本课内容。

　　设计思路：

　　针对教材的特点和学生的特点，我在设计课时本着“激趣、创新、应用”的原则做了如下尝试：其一，根据《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》灵活处理教材。其二，充分利用多媒体和网络优势，优化课堂教学。其三，充分利用教学卡片、图片，补充教学内容等。其四，充分利用和开发英语课程资源。采用任务型的教学途径，力求通过多样化的操练和游戏活动，创设空间，培养学生的兴趣和自主学习能力。

　　教学过程：

　　Step1.Greeting.

　　T: Hello, boys and girls. I can sing. What can you do?

　　S: I can dance/swim/skate/make a model plane/play the violin.

　　T: Can you play the piano?

　　S: Yes, I can./No, I can’t.

　　T: Look at the picture. What can he/she do?（出示图片）

　　S: He/She can swim/play the guitar/sing.

　　Step2.Review the words.

　　T: Boys and girls, let’s do some exercise together.

　　S: OK.

　　T: Stand up, please.

　　S: All right.

　　T: OK. We’re standing.

　　（引出旧单词stand,学说stand, stand , I’m standing.）

　　T: Let’s swim/skate/ski/run/fish/jog/play football/basketball

　　/volleyball/baseball.

　　S: OK.

　　（引出旧单词run, 学说run, run, I’m running.）

　　T: Good . Boys and girls , sit down, please.

　　S: Thank you.

　　T: Now I’m standing. You’re sitting.

　　（引出旧单词sit，学说sit, sit, I’m sitting.）

　　Step3.Learn the new words.

　　T: （一边做动作，一边说）Look, boys and girls. What am I doing?

　　I’m walking.

　　（学说walk, walk, walk, I’m walking.学生跟读，拼写，练习。）

　　T: （一边做动作，一边说）Am I walking?

　　S: No.

　　T: What am I doing? I’m jumping.

　　（学说jump, jump, jump, I’m jumping.学生跟读，拼写，练习。）

　　Step4. Say a chant.

　　1、Stand, stand, I’m standing.

　　Walk, walk, I’m walking.

　　Run, run, I’m running.

　　Jump, jump, I’m jumping.

　　Sit, sit, I’m sitting.

　　（让学生跟读，小组讨论，个别表演）

　　2、（出示板书，让学生说说动词现在分词的构成。）

　　cook-cooking clean-cleaning draw-drawing, watch-watching

　　make-making dance-dancing skate-skating ride-riding

　　swim-swimming put-putting run-running sit-sitting

　　（让学生分组读一读，总结三种构成方法。a.在词尾直接加ing；b.去掉词尾的e再加ing；c.双写最后一个字母再加ing。）

　　Step5.Learn the new sentences and new phrases.

　　（请一位同学帮助表演，让他一直做一个动作。）

　　T: Hi！ What are you doing?

　　S: I’m jumping.

　　（引出What are you doing?，出示板书。让学生跟读。）

　　（教师引导学生边说边坐，练习现在进行时。反馈小组学习结果。）

　　T: Let’s listen and guess.（出示一些人物的图片，听电脑里的声音，来猜猜他们在做什么？）What is he/she doing?

　　S: He’s/She’s walking/running/cooking/singing.

　　（让学生学习What is he/she doing? He’s/She’s …并进行同桌练习。）

　　T: Listen to a song. Try to remember: What is Mike doing?

　　S: （听歌曲）He’s sleeping.

　　（引出新单词sleep,学生个别朗读，拼写。）

　　T: （出示图片）Look at the picture. What is Jim doing?

　　He’s sweeping the floor.

　　（引出词组sweep the floor，学生跟读，做动作。）

　　（用相同的方法教学clean the windows, wash clothes,注意clothes的发音。）

　　T: Look！ Jim is a good boy. He can do housework. He is doing housework.

　　（引出课题doing housework,让学生跟读。）

　　T: Can you do housework? /Do you like doing housework?

　　S: Yes, I can. /Yes, I do.

　　T: Let’s play a game. （请几个学生做动作，让其余的学生练习What is he/she doing? He’s/She’s …让全班学生都能有机会练习句型。）

　　Step6.Read the new words together.

　　（学生跟录音跟读单词。让个别学生起来朗读，反馈学习结果。）

　　Step7.Summary.

　　T: Today we learned some words and phrases. Can you read them?

　　We learned some sentences. Do you remember them?

　　Look at the blackboard.

　　（请学生归纳总结。）

　　Step8.Homework.

　　1、Read the new words, phrases and sentences for your parents.

　　2、Listen to the tape and read Part B.

　　3、Copy the new words and phrases.

　　4、Review the words and phrases.（复习所学动词及其分词形式。）

　　T: Class is over. Goodbye, boys and girls.

　　S: Bye-bye, Miss Li.

　　反思

　　本节课设计符合当前课改精神，充分体现了以学生为主体的教学理念，释放了学生学习的时间和空间，学生的活动多了，教师讲的少了，师生间的互动合作也多了。课堂80%左右的`时间都是学生的活动，学生在听说读写的基础上，通过教师设计唱、游戏、演、做、调查、写等活动，孩子们能大胆的运用所学的语言知识，真正地“动”起来了， 课堂教学中尽可能地发挥教师、学生、教材三者各自的特长，并达到教学的最优化。既体现了小组探究合作学习的形式，又增强力气学生的合作意识。 整节课下来学生思维活跃，参与度高，学有所得。遵循教学的循序渐进原则。学生基本掌握了从字母、单词、句子过度到短文的一个教学写作课的过程，并从中感受到英语写作课堂的乐趣。课堂教学中尽可能地发挥教师、学生、教材三者各自的特长，并达到教学的最优化。

　　在本课中，学生在学习 活动中课堂似乎有吵闹的迹象。以传统课堂看来，会觉得学生纪律有点不尽人意。但如果教师马上做出对这些行为进行批评，就会打击学生学习的积极性。因此，只要学生的确是在积极参与活动中出现上述情况的，教师可以宽容待之，并及时引导，营造宽松的探究气氛，这样更有助于激发学生的学习积极性，提高课堂的实效性。此外，由于我们班的学生学习水平参差不齐，有各别学困生还没能掌握本节课的学习目标。如何在教学活动中重视学生的个别差异？如何在小组合作中探究学习，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的学困生也自始至终积极地参与到学习活动中？同时，本节课是一节四年级的英语写作教学课，对于如何才能充分合理科学的整合教材利用教材资源进行分层教学和拓展，进一步提高教学的实效性？ 以上两个问题仍需要我们在以后的教学中继续探索。

　　小学英语《What are you doing》的教案设计及课后反思 3

　　教学目标：

　　学生能够理解并使用现在进行时态的基本结构（be + 动词-ing形式）来询问和描述正在发生的动作。

　　能够识别并使用常见的日常活动词汇，如reading, writing, playing, jumping, singing等。

　　通过课堂活动，提高学生的听说能力，激发学生学习英语的兴趣。

　　教学重点与难点：

　　重点：掌握现在进行时的结构和用法。

　　难点：正确运用动词-ing形式及在实际情境中灵活运用现在进行时态。

　　教学准备：

　　图片卡（展示各种日常活动）

　　卡片游戏材料

　　多媒体教学设备（用于播放视频或动画）

　　工作表（练习现在进行时态的问答）

　　教学步骤：

　　Warm-up (5分钟)

　　开始课程前，播放一首活泼的英文歌曲，如《Head, Shoulders, Knees and Toes》，让学生跟着唱跳，活跃课堂气氛。

　　简单复习上节课内容，引入新课话题：“Today, we’re going to talk about what people are doing right now. Can anyone guess what I’m doing now?” 引导学生说出“teaching”。

　　Presentation (10分钟)

　　利用多媒体展示图片卡，介绍现在进行时态的概念：“When we want to talk about actions happening at the moment, we use am/is/are + verb-ing.” 举例：“I am teaching.” 并解释动词-ing的构成规则。

　　通过TPR（Total Physical Response）活动，老师做动作，学生猜并用现在进行时：“You are clapping your hands.”

　　Practice (15分钟)

　　分组活动：每组分发一套日常活动的图片卡，学生两人一组，一人做动作，另一人用现在进行时提问和。

　　卡片游戏：收集所有图片卡，随机抽取一张，学生快速反应并用现在进行时造句，最快正确的学生获得积分。

　　Production (10分钟)

　　角色扮演：学生分为小组，每组选择一个场景（如在家、在学校），用现在进行时编写对话并表演出来，鼓励创新和使用新学词汇。

　　Conclusion & Homework (5分钟)

　　总结本课所学内容，强调现在进行时态的重要性及在日常生活中的应用。

　　布置作业：写一篇小短文，描述家庭成员或朋友在周末正在做什么，至少使用5个现在进行时句子。

　　课后反思：

　　成功之处：

　　通过TPR活动和游戏化学习，学生积极参与，有效提高了他们对现在进行时态的理解和运用能力。

　　角色扮演环节激发了学生的创造力，让他们在实践中巩固了新知识。

　　改进之处：

　　部分学生在动词-ing形式的拼写上仍有困难，未来可以增加更多针对性的书写练习。

　　课堂时间管理需进一步优化，确保每个环节都能充分展开，特别是Production环节，部分学生因时间限制未能充分展示。

　　后续教学策略：

　　在接下来的课程中，加强对学生个体差异的.关注，为拼写有困难的学生提供额外的支持和资源。

　　引入更多真实语境的练习，如通过观看简短视频，让学生描述视频中人物的活动，进一步提升语言的实际运用能力。

　　小学英语《What are you doing》的教案设计及课后反思 4

　　1. 教学目标

　　知识目标：

　　词汇：listen to, read, music, TV, book等。

　　句型：能理解、会说并能在实际情景中运用“What are you doing?”和“What’s he/she doing?”。

　　能力目标：

　　能听懂老师发出的指令，迅速做出反应。

　　能综合运用所学知识进行口语交际。

　　情感目标：

　　培养学生正确的语音、语调和语感，使学生能够进行交流，并能达到灵活运用。

　　培养学生学习英语的兴趣。

　　2. 教学重点和难点

　　重点：如何询问对方和他人正在发生的动作。

　　难点：“What are you doing?”和“What’s he/she doing?”句型的自由运用。

　　3. 教学过程

　　Warming up：

　　唱一首歌曲，将Unit 1的四个句子穿入歌曲中，复习第一单元学习过的表述他人正在做某事的句型。

　　展示PPT上的图片，让学生用“He/She is…”句型进行描述，复习以前学过的`动词词组，同时巩固“He/She is doing sth”的句型。

　　Presentation：

　　创设语境，展示Smarts一家的图片，激起学生的好奇心，为下一环节的听音做铺垫。

　　播放Smart夫妇的对话录音，让学生找出Smart夫妇都说了什么，引出本课重点句型“What are you doing?”和“What is he/she doing?”。

　　再次播放录音，让学生找出孩子们的，引出新学的词组：listen to music, watch TV, read a book。

　　Practice：

　　多媒体课件呈现所学新单词以及图片。

　　反复学习动词词组，进行chant练习。

　　老师说动词词组，学生做动作，训练学生的协调性，加深记忆。

　　将新学的单词应用到句子中，巩固以前所学知识。

　　句型教学，让学生在老师的引导下说出“I am…”和“He/She is…”，并能做出相应动作。

　　Produce：

　　游戏“我最棒”：每组派出两名选手到前面站成一排，每人被分到一张卡片，根据卡片上的提示反复做动作，下面的同学一起问“What are you doing?”，该同学做相应。

　　拓展练习“你来比划我来猜”：每组选出配合最好的两个同学，一个学生看见老师的提示卡片后做动作，其他组员问“What’s he/she doing?”，另一个学生根据伙伴的动作“He/She is…”。

　　Summary：

　　对获胜的小组进行颁奖，每人一面小旗，对学生进行及时的综合评价。

　　Homework：

　　课后与身边同学以“What are you doing?”练习对话。

　　请同学们回家教自己的父母“正在做什么?”这一句型。

　　课后反思

　　成功之处：

　　设计的四个任务有难度、有梯度，能够为实现教学目标服务。

　　注重激发学生的兴趣，通过chant、歌曲、游戏等活动，使学生在快乐中学习。

　　注重语言的大量输入，通过多次听录音、模仿、练习，加深学生对句型和词汇的理解和记忆。

　　不足之处：

　　教单词的形式单一，缺乏活力与生气，未能将单词放到句子中去教，也未注意到元音或字母组合的发音训练。

　　整节课的设计虽然能够实现教学目标，但缺乏更多的语言输入和输出机会，学生未能充分展示自己的口语能力。

　　抽签选择学习任务的做法有欠妥当，可能造成部分学生完成任务困难或过于轻松。

　　改进措施：

　　在教单词时，可以采用更多的形式，如通过图片、视频、实物等辅助教学，增加学生的感官刺激，提高学习效果。

　　增加语言输入和输出的机会，如设计更多的对话练习、角色扮演等活动，让学生有更多的机会开口说英语。

　　避免使用抽签等随机性较大的方式选择学习任务，可以根据学生的实际情况和学习能力，合理分配任务，确保每个学生都能完成适合自己的任务。

　　小学英语《What are you doing》的教案设计及课后反思 5

　　课程目标：

　　学生能够理解和使用现在进行时态的基本结构（be + 动词-ing形式）来询问和正在发生的动作。

　　学生能够识别并说出至少6个日常活动的动词短语，如reading a book, playing football, eating lunch等。

　　培养学生的听说能力，能够在情景对话中运用所学句型进行交流。

　　教学材料：

　　图片卡（展示不同活动的图片）

　　动画视频或PPT（展示人们正在进行的不同活动）

　　卡片游戏材料（用于练习现在进行时态的问答）

　　音频材料（相关对话和歌曲）

　　教学步骤：

　　Step 1: Warm-up (5分钟)

　　开始上课前，播放一首与活动相关的英文歌曲，如《Head, Shoulders, Knees and Toes》，让学生跟着音乐做动作，活跃课堂气氛。

　　歌曲结束后，简单回顾之前学过的动作词汇，通过快速反应游戏，老师说出动作，学生做出相应动作并说出单词。

　　Step 2: Lead-in & Presentation (10分钟)

　　使用PPT或动画展示几个孩子正在进行的活动（如画画、跑步、跳舞等），引导学生观察并提问：“What is he/she doing?”，然后揭示答案：“He/She is...”。

　　引入现在进行时态的概念，解释“be + 动词-ing”的结构，并举例说明，如“I am teaching. You are learning.”。

　　Step 3: Practice (15分钟)

　　图片问答：展示活动图片卡，学生两人一组，一人问“What are you doing?”，另一人根据图片，然后角色互换。

　　角色扮演：分组进行，每组选取一个场景（如在家、在学校），学生用现在进行时态描述自己和他人正在做的事情。

　　卡片游戏：“Memory Match”游戏，将动作动词短语写在卡片上，学生配对找到现在进行时态的动词短语。

　　Step 4: Production (10分钟)

　　创编对话：学生自由组合，创编一段关于日常生活的对话，要求至少包含3个现在进行时态的句子，之后在全班面前表演。

　　日记小练笔：让学生想象今天是周末，他们正在做什么，用几句话记录下来，使用现在进行时态。

　　Step 5: Summary & Homework (5分钟)

　　总结本节课学习的重点：现在进行时态的结构和应用场景。

　　家庭作业：制作一张“我的一天”海报，用英文标注出不同时间段正在进行的活动，下节课分享。

　　课后反思：

　　成功之处：通过多样化的活动设计，学生积极参与，对现在进行时态有了较好的理解和应用。歌曲和游戏极大地激发了学生的`学习兴趣，角色扮演和创编对话有效提高了他们的语言运用能力。

　　改进空间：部分学生在创编对话时仍有些许困难，可能是因为词汇量限制或是对现在进行时态的不完全掌握。未来教学中，可以提前布置相关词汇预习，以及增加更多句型结构的练习，帮助学生更流畅地表达。

　　学生反馈：大多数学生表示喜欢通过游戏和角色扮演学习，感觉这样的课堂更加生动有趣。也有学生提出希望有更多时间进行口语练习，以提高口语流利度。

　　后续计划：在接下来的课程中，计划加入更多实际生活中的情境模拟，强化学生在真实语境中使用现在进行时的能力。同时，考虑引入一些在线资源和应用，鼓励学生课外自主学习，拓宽语言输入渠道。

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